推行写说听评模式优化作文评改过程

为探索作文教学的途径与方法，我校语文组对传统的作文教学模式进行了改革，实施“写、说、听、评”相结合的作文训练模式，这种模式的做法并不复杂，其特点集中体现为“四分三步”。

一、“四分”即分开排课，分用稿纸，分组活动，分项评改

1.分开排课。传统作文教学大多是两节课连排，这种模式也用两节课，其要求分开排课，最好是连续两天，一天一节。这样有利于高效而快速地处理作文。

2.分用稿纸。我们借鉴了一些学校的做法，改作文簿为活页稿纸，每次作文，一般一个学生发一张即可，收发、交流、评改，以及张贴上墙、订成册等，都非常方便。

3.分组活动。我们把班级学生按座次顺序分成若干个学习小组，每组一般4～6人，选定小组长。作文课上学生写好文稿后，主要以小组活动形式组织交流、讨论和评改。这样既便于组织调控，又便于学生的合作交流。

4.分项评改。每次作文分项列出具体明确的要求让学生抄在文题下面，不仅可以对照要求写作，而且交流评改，给等级、评分数时，还可逐条参照要求，看看是否达标，这样可以使学生易于把握每次作文的要求，评改后也能清楚地看到自己作文的足之处，利于改进。

二、“三步”即指导与写作，交流与评改，查阅与选优

1.指导与写作。第一节课教师指导，学生写作。指导学生要富于启发性，写作要力求规范化。教师指导的一般过程是：（1）板书文题；（2）出示学习目标（运用朗读课学到的知识，培养什么能力，达到什么要求）；（3）出示写作指导，要求独立审题，立意，选材，编写提纲等；（4）学生写提纲；（5）交流写作提纲，学生讨论，教师总结。

2.交流与评改。在第二节课上，教师首先小结作文完成情况，对卷面整洁的予以表扬，对书写较差的作出处理。（1）小组交流。让学生轮流读作文，基本上解决“说”的问题，可以考虑在小组间互相交换文稿朗读交流。（2）观摩品评。待全组学生交流完毕后，小组长集中文稿，大家共同传阅、观摩，选出好的作文在班上交流。（3）班级点评。点评的方法以教师点为辅，学生评为主。同学们可以自由发言，可以展开讨论。（4）互相批改。班级点评后让学生两人一对，交换文稿，互相批阅。

3.查阅与选优。交流评改结束后，由本人写出评后感，教师再把作文收上来，检查组评和互评情况，进行批阅打分，并选出优秀习作若干篇，特别加点评，张贴上墙。

这种作文训练模式在发挥学生主体作用，激发写作兴趣，培养“写、说、听、评”多种能力，提高学生的语文整体素质等方面取得了明显的效果。

文章来源：《读书文摘》 网址: http://www.dswzzzs.cn/qikandaodu/2021/0408/920.html