中小学教师“读·思·行”校本研修中的知识转 - 读书文摘杂志社投稿

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中小学教师“读·思·行”校本研修中的知识转

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关键词:

摘要：

文章目录

一、概念界定

(一)教师“读·思·行”校本研修

(二)知识转化

二、教师“读·思·行”校本研修中知识转化的模型建构

(一)教师“读·思·行”校本研修中知识转化的内容

1.隐性知识显性化

2.隐性或显性知识改变

3.隐性或显性新知识生成

4.显性知识获得确证

5.显性知识结构化

(二)教师“读·思·行”校本研修中知识转化的路径

1.以个体知识为起点又回归个体知识

2.书本知识在知识转化中是内容与中介

3.重构知识或生成新知识是知识转化的结果

三、教师“读·思·行”校本研修中促进知识转化的策略

(一)基于问题与个体经验读书

(二)校本研修与互动交流

(三)在情境中反思与行动改变

(四)注重情绪与意志的调节作用

文章摘要:中小学教师"读·思·行"校本研修是指中小学校组织的以教师为主体的阅读、思考与实践联结的一种教师研究与修习活动,其中的"知识转化"指的是书本知识（公共知识）与个体知识之间的转化,以及显性知识与隐性知识之间的转化。构建教师"读·思·行"校本研修中知识转化的模型,从教师个体视角分析了知识转化的内容:隐性知识显性化、隐性或显性知识改变、隐性或显性新知识生成、显性知识获得确证、显性知识结构化;提出知识转化的基本路径,即,以个体知识为起点又回归个体知识,书本知识在知识转化中是内容与中介,重构知识或生成新知识是知识转化的结果,还提出了促进知识转化的若干策略。

文章关键词:

论文分类号:G635.1

文章来源：《读书文摘》网址: http://www.dswzzzs.cn/qikandaodu/2021/1208/1798.html